Team

	Prof. Dr. Alexander Eitel Telefon: 0641-99-26200 E-Mail: Alexander.Eitel Profile: GScholar ResearchGate Sprechstunde Nach Absprache Adresse: Justus-Liebig-Universität Gießen FB06 Lehren und Lernen mit Medien Haus F, 2. OG, Raum 240 Otto-Behaghel-Straße 10 F 35394 Gießen
Lehre	Pädagogische Psychologie im Bachelorstudiengang Psychologie (Vorlesung) Psychologie für Lehramtsstudierende (Vorlesungen und Seminare im Grundmodul) Lehren und Lernen mit Medien für Lehramtsstudierende (Vorlesung und Seminare im Psychologie Aufbaumodul) Pädagogische Psychologie im Masterstudiengang Psychologie (Seminare)

Forschungsschwerpunkte	Multimediales Lernen und Lehren, videobasiertes Lernen Kognitionspsychologische Grundlagen des multimedialen Lernens Motivationale und volitionale Einflüsse auf computergestütztes, selbstreguliertes Lernen Wünschenswerte Erschwernisse beim Lernen mit digitalen und traditionellen Medien Pädagogisch-psychologisches Wissen von (angehenden) Lehrkräften Potenziale der Blickbewegungsmessung in Lern- und Testsituationen
Laufende Forschungsprojekte	Grenzbedingungen für die Wirkungen verführerischer Details in Lehr-Lernsituationen: Eine integrative Analyse kognitiver und volitionaler Prozesse (DFG gefördert; zusammen mit Alexander Renkl, Universität Freiburg) Selbstreguliertes Lernen über Mechanik (DFG gefördert; zusammen mit Andreas Vorholzer, Claudia v. Aufschnaiter, Joachim Stiensmeier-Pelster; Universität Gießen) Digital unterstützes formatives Feedback zur Unterstützung von Selbstkonzept und Lernerfolg im Mathematikunterricht (gefördert durch die Robert-Bosch Stiftung; Projektleitung: Inga Frey, Universität Erfurt) Motivationale Einflüsse auf den Testing-Effekt (zusammen mit Tino Endres, Universität Freiburg) Adaptive Refutation von Fehlkonzepten über multimediales Lernen (zusammen mit Anja Prinz, Julia Kollmer, Lisa Flick und Anna Dersch , Universität Freiburg)
Publikationen in Fachzeitschriften	Kienitz, A., Eitel , A., & Krebs, MC. (2024). Press START to teach: Can simulation games close the theory-practice gap?. Simulation & Gaming. https://doi.org/10.1177/10468781241252521 Endres, T., & Eitel , A. (2024). Motivation brought to the test: Successful retrieval practice is modulated by mastery goal orientation and external rewards. Applied Cognitive Psychology . https://doi.org/10.1002/acp.4160 Kienitz, A., Krebs, MC. & Eitel , A. (2023). Seductive details hamper learning even when they do not disrupt. Instructional Science . https://doi.org/10.1007/s11251-023-09632-w Eitel , A., Endres, T., & Renkl, A. (2022). Specific questions during retrieval practice are better for texts containing seductive details. Applied Cognitive Psychology. https://doi.org/10.1002/acp.3984 Dersch, A.-S., Renkl, A., & Eitel A. (2022). Personalized refutation texts best stimulate teachers' conceptual change about multimedia learning. Journal of Computer Assisted Learning. http://doi.org/10.1111/jcal.12671 Dersch, A.-S., Heyder, A., & Eitel , A. (2022). Exploring the Nature of Teachers’ Math-Gender Stereotypes: The Math-Gender Misconception Questionnaire. Frontiers in Psychology , 1728. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.820254 Prinz, A., Kollmer, J., Flick, L., Renkl, A., & Eitel A. (2021). Refuting student teachers’ misconceptions about multimedia learning. Instructional Science. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09568-z Eitel , A. Prinz, A., Kollmer, J., Niessen, L., Russow, J., Ludäscher, M., Renkl, A., & Lindner, M. A. (2021). The misconceptions about multimedia learning questionnaire. An empirical evaluation study with teachers and student teachers. Psychology Learning and Teaching. https://doi.org/10.1177/14757257211028723 Bender, L., Renkl, A., & Eitel , A. (2021). Seductive details do their damage also in longer study sessions - when the details are perceived as relevant. Journal of Computer Assisted Learning . https://doi.org/10.1111/jcal.12560 Bender, L., Renkl, A., & Eitel , A. (2021). When and how seductive details harm learning. A study using cued retrospective reporting. Applied Cognitive Psychology . https://doi.org/10.1002/acp.3822 Eitel , A., Endres, T., & Renkl, A. (2020). Self-management as a bridge between cognitive load and self-regulated learning: the illustrative case of seductive details. Educational Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09559-5 Kollmer J., Hosp T., Glogger-Frey I., Renkl A., & Eitel A. (2020). Adjunct aids and signals support online learning from multiple representations. Journal of Computer Assisted Learning , 1–11. https://doi.org/10.1111/jcal.12477 Kollmer, J., Schleinschok, K., Scheiter, K., & Eitel , A. (2020). Is drawing after learning effective for metacognitive monitoring only when supported by spatial scaffolds? Instructional Science. https://rdcu.be/b5yz8 Endres, T., Weyreter, S., Renkl, A., & Eitel , A. (2020). When and why does emotional design foster learning? Evidence for situational interest as a mediator of increased persistence. Journal of Computer Assisted Learning. https://doi.org/10.1111/jcal.12418 Schmidgall, S., Scheiter, K., & Eitel , A. (2020). Can we further improve tablet-based drawing to enhance learning? An empirical test of two types of support. Instructional Science. https://doi.org/ 10.1007/s11251-020-09513-6 Eitel , A., Bender, L., & Renkl, A. (2019). Are seductive details seductive only when you think they are relevant? An experimental test of the moderating role of perceived relevance. Applied Cognitive Psychology. https://doi.org/10.1002/acp.3479 Eitel , A., Dersch, A., & Renkl, A. (2019). Wissenschaftliche Annahmen und Fehlkonzepte angehender Lehrkräfte über das Lernen mit Multimedia. Unterrichtswissenschaft. https://doi.org/10.1007/s42010-019-00049-4 Eitel , A., & Kühl, T. (2019). Harmful or helpful to learning? The impact of seductive details on learning and instruction. Applied Cognitive Psychology. https://doi.org/10.1002/acp.3513 Lindner, M. A., Eitel , A., Barenthien, J., & Köller, O. (2018). An integrative study on learning and testing with multimedia: Effects on students' performance and metacognition. L earning and Instruction. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.01.002 Rieche, H., Fischer, A.-K., Geißler, C., Eitel , A., Brunner, G., & Renkl, A. (2018). Wenn Schülerinnen und Schüler glauben, unmusikalisch zu sein: Erkennen angehende Musik-Lehrkräfte solche Überzeugungen? Beiträge Empirischer Musikpädagogik, 9 , 1-23 . https://www.b-em.info/index.php/ojs/article/view/154 Richter, J., Scheiter, K., & Eitel , A. (2018). Signaling text-picture relations in multimedia learning: The influence of prior knowledge. Journal of Educational Psychology, 110, 544-560. http://dx.doi.org/10.1037/edu0000220 Schmidgall, S. P., Eitel , A., & Scheiter, K. (2018). Why do learners who draw perform well? Investigating the role of visualization, generation and externalization in learner-generated drawing. L earning and Instruction. doi:10.1016/j.learninstruc.2018.01.006 Eitel , A. Martin Benito, S., & Scheiter, K. (2017). Do it twice! Test-taking fosters repeated but not initial study of multimedia instruction. L earning and Instruction. dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.04.003 Lindner, M. A., Eitel , A., Strobel, B., & Köller, O. (2017). Identifying processes underlying the multimedia effect in testing: An eye-movement analysis. L earning and Instruction, 47 , 91-102. dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.10.007 Schleinschok, K., Eitel , A., & Scheiter, K. (2017). Do drawing tasks improve monitoring and control during learning from text?. L earning and Instruction. dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.02.002 Eitel , A. (2016). How repeated studying and testing affects multimedia learning: Evidence for adaptation to task demands. Learning and Instruction, 41 , 70-84. doi:10.1016/j.learninstruc.2015.10.003 Eitel , A., & Kühl, T. (2016). Effects of disfluency and test expectancy on learning with text. Metacognition and Learning, 1, 107-121. doi:10.1007/s11409-015-9145-3 Kühl, T., & Eitel , A. (2016). Editorial: Effects of disfluency on cognitive and metacognitive processes and outcomes. Metacognition and Learning, 1, 1-13 . doi: 10.1007/s11409-016-9154-x Scheiter, K., Eitel , A., & Schüler, A. (2016). Lernen mit Texten und Bildern: Die frühzeitige wechselseitige Beeinflussung kognitiver Prozesse bei der Konstruktion eines integrierten mentalen Modells. Psychologische Rundschau, 67, 87-103. dx.doi.org/10.1026/0033-3042/a000300 Richter, J., Scheiter, K., & Eitel , A. (2016). Signaling text-picture relations in multimedia learning: A comprehensive meta-analysis. Educational Research Review, 17 , 19-36 . doi:10.1016/j.edurev.2015.12.003. Eitel , A., & Scheiter, K. (2015). Picture or text first? Explaining sequence effects when learning with pictures and text. Educational Psychology Review, 27 , 153-180 . doi:10.1007/s10648-014-9264-4 Scheiter, K., & Eitel , A. (2015). Signals foster multimedia learning by supporting integration of highlighted text and diagram elements. Learning and Instruction, 36 , 11-26. doi:10.1016/j.learninstruc.2014.11.002 Schweppe, J., Eitel , A., & Rummer, R. (2015). The multimedia effect and its stability over time. Learning and Instruction, 38 , 24-33 . doi:10.1016/j.learninstruc.2015.03.001 Eitel , A., & Kornmann, J. (2014). Schwieriger als gedacht?! Potenziale und Risiken des Lernens mit digitalen Medien. InMind, 3 . Eitel , A., Kühl, T, Scheiter, K., & Gerjets, P. (2014). Disfluency meets cognitive load in multimedia learning: Does harder-to-read mean better-to-understand? Applied Cognitive Psychology, 28 , 488-501 . doi:10.1002/acp.3004 Kühl, T., Eitel , A., Damnik, G., Körndle, H. (2014). The impact of disfluency, pacing, and students’ need for cognition on learning with multimedia. Computers in Human Behavior, 35 , 189-198 . doi:10.1016/j.chb.2014.03.004 Kühl, T., Eitel , A., Scheiter, K., & Gerjets, P. (2014). A call for an unbiased search for moderators in disfluency research: Reply to Oppenheimer and Alter (2014). Applied Cognitive Psychology, 28 , 805-806. doi:10.1002/acp.3030 Lindner, M. A., Eitel , A., Thoma, G.-B., Dalehefte, I. M., Ihme, J. M., & Köller, O. (2014). Tracking the decision making process in multiple-choice assessment: Evidence from eye movements. Applied Cognitive Psychology, 28 , 738-752. doi:10.1002/acp.3060 Eitel , A., Scheiter, K., Schüler, A., Nyström, M., & Holmqvist, K. (2013). How a picture facilitates the process of learning from text: Evidence for scaffolding. Learning and Instruction, 28, 48-63. doi:10.1016/j.learninstruc.2013.05.002 Eitel , A., Scheiter, K., & Schüler, A. (2013). How inspecting a picture affects processing of text in multimedia learning . Applied Cognitive Psychology, 27 , 451-461. doi:10.1002/acp.2922 Eitel , A., Scheiter, K., & Schüler, A. (2012). The time course of information extraction from instructional diagrams . Perceptual and Motor Skills, 115 , 677-701. doi:10.2466/22.23.PMS.115.6.677-701

	Dr. Marie-Christin Krebs Akademische Rätin Sprechstunde: nach Vereinbarung, Haus F, 2. OG, Raum 245 Kontakt Telefon: 0641 / 99-26203 E-Mail: marie-christin.krebs Adresse: Justus-Liebig-Universität Gießen FB06 Lehren und Lernen mit Medien Otto-Behaghel-Straße 10 F 35394 Gießen
Lehre	Pädagogische Psychologie im Masterstudiengang Psychologie (Seminare) Psychologie für Lehramtsstudierende (Seminare) Lehren und Lernen mit Medien für Lehramtsstudierende (Seminare) Betreuung von Abschlussarbeiten (B. Sc. Psych. / M.Sc. Psych / Lehramtexamensarbeiten)
Forschungsschwerpunkte	Multimediales Lernen und Lehren Kognitionspsychologische Grundlagen des multimedialen Lernens Lernen mit Erklärvideos Soziale Einflüsse auf multimediales Lernen Blickbewegungsmodellierung als instruktionale Unterstützung Kognitive Verzerrungen in kollaborativen Online-Kontexten
Laufende Forschungsprojekte	Lernen mit Erklärvideos "Ich als Lehrkraft" in der Lehre: Verzahnung von Theorie und Praxis
Mitgliedschaften	Mitglied der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) Assoziiertes Mitglied der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs)
Werdegang (Kurz-Überblick)	Seit 04/2020 Akademische Rätin am Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie / Schwerpunkt Lehren und Lernen mit Medien an der Justus-Liebig-Universität Gießen (seit 05.2022) Postdoktorandin am Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie / Schwerpunkt Lehren und Lernen mit Medien an der Justus-Liebig-Universität Gießen (04.2020 bis 04.2022) JURE Coordinator der Special Interest Group “Comprehension of Text and Graphics” der European Association for Research in Learning and Instruction (09/2021 bis 08/2023) 2019 Promotion (Dr. rer. nat.) in Psychologie zum Thema “Eye(s) see what you do: The role of social mechanisms in the effectiveness of eye movement modeling examples as an instructional tool for multimedia learning” an der Eberhard-Karls-Universität Tübingen 2015 - 2020 Wissenschaftliche Mitarbeiterin & Doktorandin am Leibniz-Institut für Wissensmedien Tübingen in den Arbeitsgruppen "Wissenskonstruktion" (2018-2020) und "Multiple Repräsentationen" (2015-2018). Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Eberhard Karls Universität Tübingen, Hector-Institut für Empirische Bildungsforschung (2018) 2013-2014 Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Leibniz-Institut für Wissensmedien Tübingen in der Arbeitsgruppe "Soziale Prozesse " 2008-2013 Studium der Psychologie (Abschluss Diplom) an der Eberhard-Karls-Universität Tübingen. Diplomarbeit zum Thema "Der Einfluss von Öffentlichkeit auf den Wissenserwerb und die Wissenskonstruktion mit Wikis"
Publikationen	Publikationen in Fachzeitschriften Krebs, M.-C., Braschoß, K., & Eitel, A. (2024). Does watching an explainer video help learning with subsequent text? – Only when prompt-questions are provided. Learning and Instruction, 94, 101988. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101988 Kienitz, A., Eitel, A., & Krebs, M.-C. (2024). Press START to Teach–Can Simulation Games Close the Theory-Practice Gap?. Simulation & Gaming. https://doi.org/10.1177/10468781241252521 Krebs, M.-C., Oeberst, A., & von der Beck, I. (2023). The wisdom of the crowd is not a foregone conclusion. Effects of self-selection on (collaborative) knowledge construction. Topics in Cognitive Science. https://doi.org/10.1111/tops.12647 Kienitz, A., Krebs, M.-C., & Eitel, A. (2023). Seductive details hamper learning even when they do not disrupt. Instructional Science . https://doi.org/ 10.1007/s11251-023-09632-w Krebs, M.-C. , Schüler, A., & Scheiter, K. (2021). Do prior knowledge, model-observer similarity and social comparison influence the effectiveness of eye movement modeling examples for supporting multimedia learning? Instructional Science , 49, 607-635. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09552-7 Richards, D. K., Fetterman, A. K., Krebs, M.-C. , Neugebauer, J., Ray, D. G., & Sassenberg, K. (2020). Positive and negative emotions predict weight loss intentions and behaviors beyond theory of planned behavior constructs. Eating and Weight Disorder – Studies on Anorexia, Bulimia and Obesity . https://dx.doi.org/10.1007/s40519-020-00917-4 Krebs, M.-C. , Schüler, A., & Scheiter, K. (2019). Just follow my eyes: The influence of model-observer similarity on Eye Movement Modeling Examples. Learning and Instruction, 61 , 126-137. https://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.10.005 Scheiter, K., Schubert, C., Schüler, A., Schmidt, H., Zimmermann, G., Wassermann, B., Krebs, M.-C. , & Eder, T. (2019). Adaptive multimedia: Using gaze-contingent instructional guidance to provide personalized processing support. Computers & Education, 139 , 31-47. https://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2019.05.005 Buchbeiträge Scheiter, K., Fillisch, B., Krebs, M.-Ch. ,Leber, J., Ploetzner, R., Renkl, A.,Schmidt, H., Schüler, A., Zimmermann, G. (2017). How to design adaptive information environments to support self-regulated learning with Multimedia. In J. Buder & F. W. Hesse (Eds.), Informational environments: Effects of use, effective designs (pp. 203-224). Cham, Switzerland: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-64274-1_9 Konferenzbeiträge Krebs, M.-C. , Braschoß, K., & Eitel, A. (2024, September). Explainer Video vs. Text: Which Medium is More Effective for Refuting Misconceptions? European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Special Interest Group (SIG) 2: Comprehension of Text and Graphics . Valencia, Spain. [Talk] Krebs, M.-C. , Braschoß, K., Pelzer, D., & Eitel, A. (2023, September). Learning with Explainer Videos: It’s not as Simple as it Seems. 19. Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (PAEPS) . Kiel, Germany. [Vortrag] Krebs, M.-C. , Braschoß, K., Pelzer, D., & Eitel, A. (2023, August). Let me think about it for a moment: Do prompts support learning with explainer videos and text? European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Thessaloniki, Greece. [Talk] Licht, F., Krebs, M.-C. , & Eitel, A. (2023, August). Which explainer video is "the one to choose"? Insights into how teachers select explainer videos. European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Thessaloniki. [Talk] Krebs, M.-C. , Braschoß, K., & Eitel, A. (2022, August). It’s not as simple as I thought: Do prompts support learning with explainer videos and text? European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Special Interest Group (SIG) 2: Comprehension of Text and Graphics . Kiel, Germany. [Talk] Kienitz, A., Krebs, M.-C. , & Eitel, A. (2022, August). Seductive details hamper learning even when they do not disrupt. European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Special Interest Group (SIG) 2: Comprehension of Text and Graphics . Kiel. [Poster] Kienitz, A., Krebs, M.-C. , & Eitel, A. (2022, July). Seductive details hamper learning not because they disrupt. Junior Researchers of European Association for Research on Learning and Instruction (JURE / EARLI). Porto, Portugal. [Talk] Krebs, M.-C. , von der Beck, I., & Oeberst, A. (2020, Februar). These are my kind of people! Self-selection and collaborative biases in online encyclopedias. 21st Annual Meeting of the Society for Personality and Social Psychology . New Orleans, LA, USA. [Poster] Krebs, M.-C. , & Oeberst, A. (2019, September). What’s in a name? Self-selection to online environments and collaborative biases. 11th Conference of the Media Psychology Division of the German Psychological Society (MediaPsych) . Chemnitz, Germany. [Talk] Krebs, M.-C. , van der Beck, I., & Oeberst, A. (2019, September). Does the name matter? Investigating the effect of agenda-specific names of online encyclopedias on collaborative biases and self-selection. 17. Tagung der Fachgruppe Sozialpsychologie (FGSP) . Köln, Germany. [Talk] Krebs, M.-C., Schüler, A., & Scheiter, K. (2018, August). Eye Movement Modeling Examples vs. Cuing: Does the Human Factor Matter? European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Special Interest Group (SIG) 2: Comprehension of Text and Graphics . Freiburg. [Talk] Krebs, M.-C., Eder, T. F., Schüler, A., & Scheiter, K. (2017, August). When (no) more help is needed: Using eye movements to individually support multimedia learning. 17th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) . Tampere, Finland. [Talk] Krebs, M.-C. , Schüler, A., & Scheiter, K. (2017, September). Using Eye Movement Modeling Examples to support learning with multiple representations. 17th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) . Tampere, Finland. [Talk] Krebs, M.-C. , Schüler, A., & Scheiter, K. (2017, August). Using Eye Movement Modeling Examples as an instructional tool for learning with multimedia: The influence of model and learner characteristics. 19th European Conference on Eye Movements (ECEM) . Wuppertal. [Talk] Krebs, M.-C. , Schüler, A., & Scheiter, K. (2017, September). Blickbewegungsmodellierung als instruktionale Unterstützung beim Lernen mit multiplen Repräsentationen – Einfluss von Lerner- und Modelleigenschaften. Gemeinsame Tagung der Fachgruppen Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (PAEPSY) . Münster. [Vortrag] Schüler, A., Krebs, M.-C. , Eder, T. F., & Scheiter, K. (2017, August). Adapting instruction to learners' gaze behavior: Does an adaptive multimedia system support learning? 19th European Conference on Eye Movements . Wuppertal. [Talk] Krebs, M.-C. , Schüler, A., & Scheiter, K. (2016, September). Beispielbasiertes Lernen mithilfe von Eye-Tracking - Einfluss von Lerner- und Modelleigenschaften auf die Wirkung von Eye Movement Modeling Examples. 50. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs) . Leipzig. [Vortrag] Krebs, M.-C. , Schüler, A., & Scheiter, K. (2016, July). Eye Movement Modeling Examples as an instructional tool: The influence of model and learner characteristics. European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Special Interest Group (SIG) 2 . Geneva, Switzerland. [Poster]

	Dr. Debora Meyer Lehrkraft für besondere Aufgaben Sprechstunde: nach Vereinbarung, Haus F, 2. OG, Raum 235 Kontakt Telefon: 0641 / 99-26197 E-Mail: debora.meyer Adresse: Justus-Liebig-Universität Gießen FB06 Lehren und Lernen mit Medien Otto-Behaghel-Straße 10 F 35394 Gießen
Lehre	Psychologie für Lehramtsstudierende (Seminare im Grundmodul) SKOLA für Lehramtsstudierende (Vorlesung und Seminare im Aufbaumodul) Pädagogische Psychologie im Bachelorstudiengang Psychologie (Wahlpflichtmodul)
Werdegang (Kurz-Überblick)	Seit 10/2023 Lehrkraft für besondere Aufgaben am Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie / Schwerpunkt Lehren und Lernen mit Medien an der Justus-Liebig-Universität Gießen 2016-2023 Lehrkraft für besondere Aufgaben am Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie / Schwerpunkt Pädagogisch-Psychologische Interventionsforschung (Prof. J. C. Brunstein) an der Justus-Liebig-Universität Gießen 2013 Promotion (Dr. phil.) in Psychologie zum Thema „Förderung der Schreibkompetenz und des Arbeitsverhaltens bei Viertklässlern mit hyperkinetischen und aggressiven Verhaltensauffälligkeiten: Effekte einer Kombination selbstregulatorischer Prozeduren mit operanten Methoden“ 2009-2016 Wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Pädagogische Psychologie / Schwerpunkt Pädagogisch-Psychologische Interventionsforschung (Prof. J. C. Brunstein) an der Justus-Liebig-Universität Gießen 2004-2009 Studium der Psychologie (Abschluss Diplom) an der Justus-Liebig-Universität Gießen. Diplomarbeit zum Thema „Förderung selbstregulierten Schreibens bei Viertklässlern: Gemeinsame und spezifische Effekte strategie- und performanzbezogener Trainingskomponenten“
Publikationen	Publikationen in Fachzeitschriften Keller, E., Meyer, D. , Glaser, C. & Brunstein, J.C. (2020). Effekte eines Vorschalttrainings zum induktiven Denken auf die Rechenleistung von Förderschulkindern vor und nach Durchführung eines Mathematiktrainings: Ergebnisse einer Mehrebenenanalyse von Einzelfalldaten. Empirische Sonderpädagogik , 2 , 24-43. Glaser, C., Meyer, D. & Brunstein, J. C. (2014). Förderung der Schreibleistung und des Arbeitsverhaltens bei aufmerksamkeitsgestörten Grundschülern: Eine multiple Grundratenstudie über neun Viertklässler. Empirische Sonderpädagogik, 2, 79-98. Glaser, C., Palm, D. & Brunstein, J. C. (2012). Schreibstrategieinstruktion bei Viertklässlern mit und ohne Problemverhalten: Effekte von Selbstüberwachung und operanter Verstärkung auf Schreibleistung und Arbeitsverhalten. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 26, 19-30. Glaser, C., Palm, D. & Brunstein, J. C. (2010). Förderung der Verhaltenssteuerung beim Schreiben: Differenzielle Effekte auf Indikatoren der Schreibleistung und des Arbeitsverhaltens bei Viertklässlern mit expansivem vs. unauffälligem Unterrichtsverhalten. Empirische Sonderpädagogik , 4, 4-24. Glaser, C., Keßler, C., Palm, D. & Brunstein, J. C. (2010). Förderung der Schreibkompetenz bei Viertklässlern: Spezifische und gemeinsame Effekte prozess- und ergebnisbezogener Prozeduren der Selbstregulation auf Indikatoren der Schreibleistung, Strategiebeherrschung und Selbstbewertung. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 24, 177-190. Buchkapitel Glaser, C. & Meyer, D. (2017). Evidenz-basierte Trainingsforschung. In M. Becker-Mrotzek, J. Grabowski & T. Steinhoff (Hrsg.), Forschungshandbuch empirische Schreibdidaktik (S. 369 - 383). Münster: Waxmann. Trainingsmanuale Glaser, C. & Palm, D. (2014). Aufsatztraining für 4. bis 6. Klassen: Ein Lehrermanual mit Unterrichtsmaterialien zur Förderung von Schreibkompetenz und Arbeitsverhalten. Göttingen: Hogrefe. Glaser, C., Keßler, C. & Palm, D. (2011). Aufsatztraining für 5. bis 7. Klassen: Ein Manual für Lehrkräfte mit Unterrichtsmaterialien . Göttingen: Hogrefe.

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	Anna-Sophia Dersch Telefon: 0641 / 99-26202 E-Mail: anna-sophia.dersch Kontakt Sprechstunde nach Vereinbarung Haus F, 2. OG, Raum 244b Adresse Justus-Liebig-Universität Gießen FB06 Lehren und Lernen mit Medien Otto-Behaghel-Straße 10 D 35394 Gießen
Lehre	Grundkonzepte der Pädagogischen Psychologie für Studierende im Bachelor Psychologie (Seminar) Grundlagen der Psychologie für Lehramtstudierende (Seminar) Lehren und Lernen mit Medien für Lehramtstudierende (Seminar) Wissenschaftliches Schreiben im Fachbereich Lehramt für Deutsch als Fremdsprache an der Universidade de São Tomé e Príncipe (USTP), Afrika - in Kollaboration mit der Ortslektorin des DAAD (Seminar) Betreuung von Abschlussarbeiten (M.Sc. Psych / Lehramtexamensarbeiten) Schriftliche und mündliche Prüfung im Ersten Staatsexamen Lehramt im Bereich Psychologie
Forschungsschwerpunkte	Lehren und Lernen mit Medien Interventionen zur Aus- und Weiterbildung für Lehrkräfte Konzeptveränderung ( Conceptual Change ) und Einstellungsänderung Personalisierung und Adaptivität (in Feedback) Stereotypisierung
Mitgliedschaften	European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) Deutsche Gesellschaft für Psychologie (DGPs) - assoziiertes Mitglied Network Gender & STEM
Publikationen	Artikel in referierten Fachzeitschriften Dersch, A.-S. , Renkl, A., & Eitel, A. (2022). Personalized Refutation Texts Best Stimulate Teachers' Conceptual Change About Multimedia Learning. Journal of Computer Assisted Learning. https://doi.org/10.1111/jcal.12671 Dersch, A.-S. , Heyder, A., & Eitel, A. (2022). Exploring the Nature of Teachers’ Math-Gender Stereotypes: The Math-Gender Misconception Questionnaire. Frontiers in Psychology , 1728. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.820254 Eitel, A., Dersch, A.-S. & Renkl, A. (2019). Wissenschaftliche Annahmen und Fehlkonzepte angehender Lehrkräfte über das Lernen mit Multimedia. Unterrichtswissenschaft 47 , 451–474. https://doi.org/10.1007/s42010-019-00049-4 Konferenzbeiträge Dersch, A.-S. , Stolzmann, L, & Eitel, A. (2024, September). Development, Evaluation and Application of the Misconceptions about Autism Questionnaire (MAQ). Special Interest Group of EARLI for Special Educational Needs (SIG 15). Valencia. [Symposiumsbeitrag] Nimsch, V., Dersch, A.-S. , & Eitel, A. (2024, September). Do Refutation Hypertexts Enhance Student Teachers' Conceptual Change? Special Interest Group of EARLI for Text and Graphics Comprehension (SIG 2). Valencia. [Talk] Krebs, M.-C., Dersch, A.-S. , & Eitel, A. (2024, September). Explainer Video vs. Text: Which Medium Is More Effective for Refuting Misconceptions?. Special Interest Group of EARLI for Text and Graphics Comprehension (SIG 2). Valencia. [Talk] Dersch, A.-S. , & Eitel, A. (2024, July). Refuting Teachers' Math-Gender Misconceptions: Are Personalized Refutation Texts the Way to Go? Network Gender & STEM Conference. Heidelberg. [Talk] Dersch, A.-S. , Heyder, A., & Eitel, A. (2023, September). Sensibilität von Lehrkräften gegenüber mathe-geschlechtersteotyp-verstärkendem Unterrichtsverhalten: Ein Videoexperiment. Fachgruppentagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie (PäPs) der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs). Kiel. [Symposiumsbeitrag] Dersch, A.-S. , Heyder, A., & Eitel, A. (2023, August). How Aware Are Teachers Towards Math-gender Stereotype-reinforcing Behaviors? A Video Experiment. European Association for Learning and Instruction (EARLI). Thessaloniki. [Talk] Dersch, A.-S. , Bohm, J., & Eitel, A. (2022, August). Does Working on The Specialist Problem Improve Learning About Math-Gender Stereotypes? Special Interest Group of EARLI for Text and Graphics Comprehension (SIG 2). Kiel. [Poster] Eitel, A., Prinz, A., & Dersch, A.-S. (2022, August). Assessing and Reducing Misconceptions About Multimedia Learning. Special Interest Group of EARLI for Text and Graphics Comprehension (SIG 2). Kiel. [Talk] Dersch, A.-S. , Heyder, A., & Eitel, A. (2022, July). Exploring The Nature of Teachers' Math-Gender Stereotypes. Junior Researchers of European Association for Research on Learning and Instruction (JURE / EARLI). Porto. [Poster] Dersch, A.-S. , Renkl, A., & Eitel, A. (2021, August). Do Refutation Texts Foster Teachers' Conceptual Change? Only When Designed in a Personalized Way. European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Gothenburg / online. [Talk] Mitwirkung an Publikationen zur Wissenschaftskommunikation und Lehrkräfteweiterbildung Dersch, A.-S. , Heyder, A., & Eitel, A. (2024, Oktober). Sensibilität von Lehrkräften gegenüber mathe-geschlechtersteotyp-verstärkendem Unterrichtsverhalten: Ein Videoexperiment. Arbeitsgruppe Frauen, Gender & Diversity und Mathematik . Augsburg / online. [Vortrag] Dersch, A.-S. (2023, Mai). Lehren mit analogen und digitalen Medien: Was einige vielleicht nicht wissen. News4Teachers. https://www.news4teachers.de/2023/05/lehren-mit-analogen-und-digitalen-medien-was-einige-vielleicht-nicht-wissen/ Dersch, A.-S. (2023, März). Umgang mit verhaltensauffälligen Schüler:innen: Implikationen aus der Motivationsforschung. Lehrkräfteschulung an der Ostschule Gießen. Kulturamt der Stadt Offenbach (2021). Orte des Glaubens: Grundschulen im interreligiösen Dialog. https://www.offenbach.de/kultur-und-tourismus/kultur-fuer-junges-publikum/orte-des-glaubens.php Review Tätigkeit Learning and Instruction Applied Cognitive Psychology Frontiers in Psychology
Preise und Auszeichnungen	Oral Presentation Award (Auszeichnung für die beste Präsentation) auf der Biennalen Konferenz der EARLI SIG 15 Special Educational Needs 2024: Neurodiversity in Education Nachwuchspreis der Fachgruppe Pädagogische Psychologie der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs) 2022
Akademische Selbstverwaltung	Gewählte dezentrale Frauen- und Gleichstellungsbeauftragte für Psychologie

	Anna Kienitz, M.Sc. Wissenschaftliche Mitarbeiterin Telefon: 0641 / 99-26204 E-Mail: Anna.Kienitz Kontakt Sprechstunde nach Vereinbarung Adresse Justus-Liebig-Universität Gießen FB06 Lehren und Lernen mit Medien Haus F, 2. OG, Raum 248 Otto-Behaghel-Straße 10 F 35394 Gießen
Lehre	Lehren und Lernen mit Medien für Lehramtstudierende
Forschungsschwerpunkte	Lehren und Lernen mit Medien Selbstreguliertes Lernen Multimediales Lernen
Forschungsprojekte	Prozesse der Selbstregulation bei der Bearbeitung einer digitalen aufgabenbasierten Lernumgebung im Physikstudium Teachertales: Anwendung von Simulationsspielen in der Lehramtsausbildung
Mitgliedschaften	European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) Deutsche Gesellschaft für Psychologie (DGPs) - assoziiertes Mitglied
Publikationen	Publikationen in Fachzeitschriften Kienitz, A., Eitel, A., & Krebs, M.-C. (2024). Press START to Teach–Can Simulation Games Close the Theory-Practice Gap?. Simulation & Gaming. https://doi.org/10.1177/10468781241252521 Kienitz, A. , Krebs, M.-C., & Eitel, A. (2023). Seductive details hamper learning even when they do not disrupt. Instructional Science . https://doi.org/ 10.1007/s11251-023-09632-w Konferenzbeiträge Kienitz, A. , Krebs, M.-C., & Eitel, A. (2022, August). Seductive details hamper learning even when they do not disrupt. European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Special Interest Group (SIG) 2: Comprehension of Text and Graphics . Kiel. [Poster] Kienitz, A. , Krebs, M.-C., & Eitel, A. (2022, July). Seductive details hamper learning not because they disrupt. Junior Researchers of European Association for Research on Learning and Instruction (JURE / EARLI). Porto. [Talk]

	Wissenschaftliche Mitarbeiterin Agnes.B.Eckart Telefon und Fax +49 (0) 641-9926195 +49 (0) 641-9926241 (Sekr.) Raum Haus F2 Raum 250 Sprechstunde nach Vereinbarung per E-Mail Anschrift Justus-Liebig-Universität Gießen Fachbereich Psychologie und Sportwissenschaft Pädagogische Psychologie Otto-Behaghel-Straße 10F 35394 Gießen

Biographie

2012 - 2018

Studium der Psychologie an der Justus-Liebig-Universität Gießen mit dem Abschluss: M.Sc. Psychologie

Titel der Masterarbeit:

Eine videogestützte Untersuchung der Effekte eines Fragetrainings auf den Wissenserwerb und das Gruppenarbeitsverhalten von Lehramtsstudierenden in kooperativen Kleingruppen (Gruppenpuzzle).

Seit 09/2018

Wissenschaftliche Mitarbeiterin der Abteilung für Pädagogische Psychologie, Justus-Liebig-Universität Gießen

Forschungsinteressen

Kooperatives Lernen in Schule und Hochschule

Soziale Interaktion in Gruppensettings

SKOLA

Koordination und Ansprechpartnerin, s. unter SKOLA

Veröffentlichungen

Tagungsbeiträge und publizierte Abstracts

Eckart, A., Supanc, M., Völlinger, V. A. & Brunstein, J. C. (2019, September).
Sozioemotionales Klima und Leistung in kooperativen Kleingruppen. Posterpräsentation auf der gemeinsamen Tagung der Fachgruppen Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie (PAEPSY), Leipzig.

Eckart, A., Supanc, M., Völlinger, V. A. & Brunstein, J. C. (2018, September).
Wieso, weshalb, warum – wer nicht fragt…? Effekte eines Fragetrainings beim Gruppenpuzzle auf Wissenserwerb und Gruppenarbeitsverhalten. Vortrag auf dem 51. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (DGPs), Frankfurt am Main.

Supanc, M., Eckart, A., Völlinger, V. A., Brunstein, J. C. (2017, September).
Die Bedeutung metakognitiver Gruppenregulation für die Gruppenleistung – Videobasierte Analysen einer kollaborativen Fallarbeit. Posterpräsentation auf der gemeinsamen Tagung der Fachgruppen Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie (PAEPSY), Münster.

	Annika Greinert, M.Sc. Psychologie Wissenschaftliche Mitarbeiterin Sprechstunde: nach Vereinbarung, Haus F, 2. OG, Raum 243 Kontakt Telefon: 0641 / 99-26257 E-Mail: Annika.Greinert Adresse: Justus-Liebig-Universität Gießen FB06 Lehren und Lernen mit Medien Otto-Behaghel-Straße 10 F 35394 Gießen
Lehre	Psychologie für Lehramtsstudierende (Seminare) Betreuung von Abschlussarbeiten (B. Sc. Psych. / M.Sc. Psych / Lehramtexamensarbeiten)
Forschungsschwerpunkte	Mentale Stärke Erfassung von Mentaler Stärke Auswirkung Mentaler Stärke auf Lernverhalten und Leistung Förderung von Mentaler Stärke im Kontext Schule, Studium und Beruf Trainingsentwicklung und Evaluation Training zur Steigerung von Mentaler Stärke bei (angehenden) Lehrkräften Evaluation des Modellversuchs zum Hochschulzugang für beruflich Qualifizierte in Hessen
Laufende Forschungsprojekte	Evaluation LehrKRÄFTE stärken Evaluation Mentale Stärke im Studium und Beruf
Werdegang (Kurz-Überblick)	Seit 10/2019 Wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Abteilung für Pädagogische Psychologie, Justus-Liebig-Universität Gießen 2017 - 2019 Studium der Psychologie (Master of Science) an der Universität Koblenz-Landau. Titel der Masterarbeit: Evaluation eines Trainingskonzeptes zu den Themen Positive Psychologie und Präsentationskompetenz, begleitet durch die Selbstregulationsstrategie des Mentalen Kontrastierens mit Implementierungsintentionen (MCII) 2014-2017 Studium der Psychologie (Bachelor of Science) an der Universität Hamburg. Titel der Bachelorarbeit: Einfluss von Verantwortung auf die spontane Nutzung der Selbstregulationsstrategie Mentales Kontrastieren zur Wunscherfüllung
Publikationen	Publikationen in Fachzeitschriften Greinert , A., Weber, L., Hense, J., & Stiensmeier-Pelster, J. (2022). Evaluation des Modellversuchs zum Hochschulzugang für beruflich Qualifizierte in Hessen. Zeitschrift für Hochschulentwicklung , 17 (4), 67-89. https://doi.org/10.3217/zfhe-17-04/04 Greinert , A., & Hense, J. (2020). Wie planen und steuern hochschuldidaktische Arbeitsstellen die Lehrkompetenzentwicklung?. Zeitschrift für Hochschulentwicklung , 15 (4), 17-38. https://doi.org/10.3217/zfhe-15-04/02 Sevincer, A. T., Musik, T., Degener, A., Greinert , A., & Oettingen, G. (2020). Taking Responsibility for Others and Use of Mental Contrasting. Personality and Social Psychology Bulletin, 46 (8), 1219–1233. https://doi.org/10.1177/0146167219898569 Buchbeiträge / Beiträge in Sammelwerken Braun, O. L., Gail, K., & Greinert , A. (2020). Das Modell des positiven Selbstmanagements und seine bisherige empirische Bestätigung. In O. L. Braun (Hrsg.), Positive Psychologie, Kompetenzförderung und Mentale Stärke (S.1-22). Berlin, Heidelberg: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-59665-4_1 Gail, K., Greinert , A., & Braun, O. L. (2020). Positive Psychologie und Präsentationskompetenz. In O. L. Braun (Hrsg.), Positive Psychologie, Kompetenzförderung und Mentale Stärke (S.129-152). Berlin, Heidelberg: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-59665-4_7 Greinert , A. (2020). Positive Psychologie, Kompetenzförderung und Mentale Stärke: Implikationen für die berufliche Anwendung. In O. L. Braun (Hrsg.), Positive Psychologie, Kompetenzförderung und Mentale Stärke (S.221-228). Berlin, Heidelberg: Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-662-59665-4_11 Konferenzbeiträge Greinert , A. (2023, September). Studium und wie weiter? – Evaluation einer Karriereintervention zur selbstbestimmten Karrieregestaltung. Jahrestagung Career Service Netzwerk Deutschland e.V. . Münster. [Vortrag] Greinert , A., & Stiensmeier-Pelster, J. (2023, September). LehrKRÄFTE stärken: Ein Trainingsmodul zur Steigerung von Mentaler Stärke bei angehenden Lehrkräften. Tagung der Fachgruppe Pädagogische Psychologie der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (PAEPS) . [Poster] Greinert , A., & Stiensmeier-Pelster, J. (2023, September). Erfolgreich studieren ohne (Fach-)Abitur? Evaluation eines Modellversuchs im Lande Hessen. Tagung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) . Berlin. [Vortrag]

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Sekretariat

N.N.

Tel: 0641 - 99-26241

E-Mail:

Sprechzeiten:

Das Sekretariat ist ab sofort nicht mehr besetzt.

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Pädagogische Psychologie
Professur für Lehren und Lernen mit Medien
Haus D, 3. OG, Raum 316
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	Felicitas Licht Telefon: 0641 / 99-26205 E-Mail: felicitas.z.licht Adresse Justus-Liebig-Universität Gießen FB06 Lehren und Lernen mit Medien Haus F, 2. OG, Raum 244b Otto-Behaghel-Straße 10 F 35394 Gießen
Forschungsschwerpunkte	Lehren mit Erklärvideos Multimediales Lernen
Forschungsprojekte	Lernen mit Erklärvideos
Mitgliedschaften	JURE Mitglied in der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI)
Publikationen	Konferenzbeiträge Licht, F., Krebs, M.-C. , & Eitel, A. (2024, September). "Schön, strukturiert, aber sprachlich unerträglich!" - Wie wählen Lehrkräfte geeignete (Erklär-)Videos für ihren Unterricht aus? 53. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie. Vienna, Austria. [Vortrag] Licht, F., Krebs, M.-C. , & Eitel, A. (2024, August). More than a feeling? - Insights into how teachers select explainer videos. European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Special Interest Group (SIG) 7: Technology-Enhanced Learning And Instruction. Tübingen. [Talk] Licht, F., Krebs, M.-C. , & Eitel, A. (2023, August). Which explainer video is "the one to choose"? Insights into how teachers select explainer videos. European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Thessaloniki. [Talk]

Wissenschaftliche Mitarbeiterin

Lena Turski

in Elternzeit

Adresse:

Otto-Behaghel-Straße 10 F

35394 Gießen

E-Mail: Lena.Turski@psychol.uni-giessen.de

Telefon: über Sekretariat der Professur erreichbar

	Vanessa Bort E-Mail: Vanessa.Bort
	Emma Daubertshäuser E-Mail: Emma.Daubertshaeuser
	Alexandra Dunkel E-Mail: Alexandra.Eva.Dunkel
	Paul Herm E-Mail: Paul.Herm
	Felicitas Zoe Licht E-Mail: Felicitas.Z.Licht
	Clara Moser E-Mail: Clara.Marie.Renate.Moser
	Sophie Schön E-Mail: Sophie.Schoen

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Anna-Sophia Dersch, M.Sc.

Anna Kienitz, M.Sc.

Agnes Eckart, M.Sc.

Annika Greinert, M.Sc.

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Felicitas Licht

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